Социальная работа с детьми девиантного поведения

Содержание
РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1 История возникновения понятия «девиантное
поведение». Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростка………………………………………………………7
1.2 Факторы, обуславливающие отклоняющее поведение и формы девиантного поведения.…………… ………………………………..……15
1.3 Эффективные методы и формы профилактической
работы с подростками отклоняющегося поведения.…………………..22


РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1 Определение степени агрессии и отклоняющегося
поведения у школьников................................................................. .............38
2.2 Апробация программы по профилактике
девиантного поведения……………………………………………………..41
2.3 Сравнительный анализ полученных результатов………..……49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..56
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..59
С незапамятных времен человек стал осознавать свою включенность в некую группу и свою зависимость от отношения и поведения других людей. Но многие до сих пор путаются в лабиринте общественных связей, поскольку законы социальной организации известны далеко не каждому.
Долгие тысячелетия только посвященные передавали друг другу тайны обретения и использования власти с помощью специальных социальных технологий. Большинство людей при этом оставалось в плену грубых иллюзий относительно истинного устройства общества и легко поддавалось манипуляции со стороны просвещенных элит. Лишь современная демократическая эпоха сделала научные знания об обществе более менее доступными, по крайней мере, для тех, кто получает высшее образование и готовит себя к профессиональному участию в социальном управлении.
Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.
И все же в настоящее время именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья.
Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены в том числе и его характерологическими особенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.
Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. И одна из основных задач социального педагога – определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основных профилактических мероприятий психолого-педагогического характера.
В социально-психологической и педагогической литературе сущность понятия девиантное поведение, рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых – психологов.
В современной психологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологии (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратиков, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, что девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами», а обуславливается причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостатками воспитания.
Исследованию предупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С. Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др.
Л.С. Выготский подошел к проблеме критического возраста с точки зрения анализа новообразований в создании подростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрасте неповторимые отношения между ребенком и средой.
Проблеме изучения девиаций среди несовершеннолетних в Казахстане посвящены труды Абдыкаримова Б.А, Баженова В.Т, Байсеитовой Ж.Б, Болеева Т.К, Сатынской А.К, Оспанова С.С. Нашими учеными девиация определяется как поведение, которое считается отклонением от общепринятых норм и установленных стандартов: юридических, моральных или социальных.
Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований проблемы девиантного поведения подростков, аспекты организации психолого-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения подростков в школе недостаточно разработаны. Все это помогло определить проблему исследования: Организация социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения.
Цель исследования: Выявление причин девиантного поведения у подростков и определение оптимальных методов и приемов профилактической работы с данной категорией детей.
Объектом исследования является процесс организации профилактической работы социального педагога по предупреждению девиантного поведения у подростков.
Предмет исследования: Создание социально-психологических условий в ходе профилактической работы с детьми склонных к девиантному поведению.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме девиантного поведения.
2. Определение причин и форм девиантного поведения у подростков.
3. Разработка и апробация коррекционно-педагогической программы по профилактике отклоняющегося поведения у подростков.
4. Сравнительный анализ полученных результатов и сделать выводы.
Гипотеза исследования: Мы предположили, что снижению уровня агрессии и предупреждению девиантного поведения у подростков будет способствовать осуществление социальным педагогом комплекса мероприятий, включающих в себя:
• Своевременное выявление детей склонных к девиантному поведению;
• Разработка и апробация программы профилактической работы с детьми девиантного поведения;
• Обеспечение личностно-ориентированного подхода и социальной помощи детям с отклоняющимся поведением.
Методологическую основу исследования составляет концепция современных философов, психологов и педагогов о ведущей роли деятельности как источнике развития и формирования личности (В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьева, А.А.Калюжный и др.), развитие личности в коллективе и через коллектив (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.И.Новикова, В.В.Трифонов и др.), современное гуманистическое представление о человеке как существе природном (биологическом), социальном (культурном) и экзистенциальном (свободном) раскрывает равнодействующую трех основных составляющих становления человека как личности (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.С.Братусь, Б.В.Загарник, Б.Г.Ананьев, А.А.Бейсенбаева, Г.Т.Ермуханова и др.).
Методы: научно-теоретический анализ исследований по проблеме, анализ социально-педагогической документации, метод статистических данных, наблюдение.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии психолого-педагогической сущности отклоняющегося поведения подростков, в определении причин и форм девиантного поведения, а также выявлении оптимальных методов и приемов в работе с данной категорией детей.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана программа профилактической работы социального педагога с детьми девиантного поведения;
- определены эффективные методы и приемы работы с детьми склонных к отклоняющемуся поведению;
- разработанные психолого-педагогические рекомендации, выводы и предложения, содержащиеся в работе можно использовать в деятельности социального педагога, а также родителями.
База исследования: Опытно-педагогическая работа проводилась на базе общеобразовательной школы № 39.

Этапы организации исследования:
На первом этапе исследования изучались различные подходы по проблеме социально-педагогических условий воспитания детей с девиантным поведением. На этом этапе была определена стратегия и тактика исследовательской работы.
На втором этапе разработана и апробирована программа социально-педагогической профилактики детей склонных к девиантному поведению. Широко использовались психолого-педагогические методы, направленные на изучение условий, методов и средств, влияющих на снижение агрессии детей подросткового возраста.
Третий этап был направлен на подведение итогов исследования и обобщению эмпирического материала. Были разработаны методические рекомендации для социального педагога, учителей и родителей.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух разделов, выводов по каждому из разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1 История возникновения понятия «девиантное поведение».
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростка.
Девиантное или отклоняющееся (от латинского deviatie - отклонение), поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий распространенным в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.
Выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения девиантного поведения. В конце XIX - начале XX века были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации. Итальянский врач Цезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальный тип» это результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции и его можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. У Ломброзо было много последователей, которые тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей.
Известный американский психолог и врач Уильям Х.Шелдон подчеркивал важность строения тела, считая, что определенное строение тела указывает на присутствие характерных личностных черт. Так, эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми и потворство своим желаниям; мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью) проявляет склонность к беспокойству, активен и не слишком чувствителен; эктоморф (характеризующийся тонкостью и хрупкостью тела) склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью. Опираясь на исследование (1940) поведения 200 юношей в центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к девиации мезоморфы, хотя они отнюдь не всегда становятся преступниками.
Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Эмиль Дюркгейм, предложивший теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия (от французского anomie - отсутствие закона). По сути, аномия - это отсутствие регуляции, безнормность, состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, в результате чего появляются различные виды девиаций. Дюркгейм полагал, что девиация столь же естественна, как и конформизм, а отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Например, девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм; способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм; реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. Р.Мертон, используя выдвинутое Э.Дюркгеймом понятие «аномия», считает причиной отклоняющегося поведения несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами их достижения.
Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает в результате конфликтов между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества, поскольку интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных полиция ассоциируется скорее с карательной или продажной организацией, чем со службой по охране порядка и защите частной собственности. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества.
Миллер утверждал (1958), что существует ярко выраженная субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение». Члены банды руководствуются этими ценностями в своей жизни, поэтому другие люди, в первую очередь представители средних слоев, начинают относиться к ним, как к девиантам.
Возникает вопрос: «Почему лишь некоторые люди усваивают ценности «девиантной» субкультуры, а другие отвергают ее?» Одни исследователи утверждают, что преступности обучаются, то есть девиантное поведение усваивается в процессе общения с преступниками. Так, если большинство друзей или родственников того или иного человека занимаются преступной деятельностью, существует вероятность, что он станет преступником.
Таким образом, криминальная девиация является результатом преимущественного общения с носителями преступных норм, при этом важную роль играют не контакты с безличными организациями или институтами, а повседневное общение.
Говард Беккер в своей книге «Аутсайдеры» (1963) отвергал многие психологические и социологические объяснения девиации, основанные на «медицинской модели», согласно которой человек, проявляющий девиантное поведение, считается в некотором смысле больным. Такие подходы не учитывают политического аспекта девиации. Беккер считал, что девиация обусловлена способностью влиятельных групп общества (законодатели, судьи, врачи и пр.) навязывать другим определенные стандарты поведения.
Концепция Беккера и подобные ей названы теорией стигматизации (наклеивания ярлыков), так как они объясняют девиантное поведение способностью влиятельных групп ставить клеймо девиантов членам менее влиятельных групп (так поступали с чернокожими в США).
Лемерт в своей теории (1951) выделяет первичную девиацию, когда люди нарушают некоторые принятые в обществе нормы и правила поведения, но окружающие еще не оценивают их поведение как девиантное (подросток покуривает сигареты с марихуаной, администратор делает приписки к счету и т.п.) и вторичную девиацию, когда окружающие человека начинают обращаться с ним, как с девиантом; постепенно и он сам привыкает считать себя таковым и вести себя в соответствии с этой ролью.
Русский социолог Я.Глинский считает источником девиации наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные изменения и происходит девальвация прежних норм поведения.
В большинстве случаев отклоняющееся от социальных норм поведение корректируется с помощью социальных санкций. Слабые и эпизодические формы девиаций, связанные с нарушением порядка взаимодействия между людьми, фиксируются общественным мнением и корректируются непосредственно и ситуативно участниками взаимодействия. Методы и средства борьбы с устойчивыми девиациями определяются общественным сознанием или интересами правящей элиты в зависимости от степени опасности отклонений.
Нередко социальные отклонения выступают как средство развития системы, преодоления консервативных и реакционных стандартов поведения, т.е. играют позитивную роль. Негативные формы девиации (преступность, алкоголизм, наркомания, проституция) являются социальной патологией. Они дисфункциональны, приносят значительный ущерб конкретной личности и обществу в целом.

Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения
В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение».
Девиантное поведение - определяется как отклоняющееся поведение, то есть как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
В отклоняющемся поведении поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона, речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.
При таком разнообразии проявлений и выражении поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.
Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:
– информацией о людях с межличностными отношениями;
– коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;
– преобразование внутреннего мира самой личности.
Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обуславливающих.
Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные, намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.
Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.
В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:
– первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);
– второй - нарушение общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приводит к правонарушениям;
– третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
– четвёртый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющие социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
– отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в отклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от работы и учебы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);
– отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и
правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и т.д.);
– отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений).
Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно, девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:
– как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность, их устойчивость или слабость, повышенная активность или пассивность ребенка, сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);
– как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость);
– как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным
нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность,
равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со
сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсичных и наркотических средств, увлечение азартными играми).
Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведением ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.
Как верно заметил П.П.Блонский, «…с объективной точки зрения, трудный ученик - такой, по отношению к которому работа учителя оказывается мало производительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик - такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы» .
Психолог и педагог В.Н.Мясищев, определял характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка; отношение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.
Среди симптомов отклоняющегося поведения М.Раттер выделяет прежде всего следующие:
– адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его
возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и ненормальна для подростков;
– длительность сохранения расстройства, кратковременные страхи,
припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;
– то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
– появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
– появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например,....